從“心”出發(fā)，以“智”賦能——世界讀書(shū)日背景下的閱讀教育革新實(shí)踐

本網(wǎng)訊（萬(wàn)星）在2025年世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，神龍小學(xué)六（3）班班主任熊老師以“閱讀連接心靈”為核心理念，創(chuàng)新融合心理學(xué)方法與數(shù)字化工具，探索出一條激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的新路徑，為“知識(shí)賦能未來(lái)”寫(xiě)下生動(dòng)實(shí)踐。

大語(yǔ)文導(dǎo)向：素養(yǎng)提升與思維拓展

大語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在廣闊文化語(yǔ)境中的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化感知能力。熊老師的教學(xué)方法與之高度契合：

思辨性閱讀與表達(dá)：“對(duì)折筆記法”開(kāi)啟思維之旅

在熊老師的課堂上，“對(duì)折筆記法” 成為學(xué)生打開(kāi)思維之門的鑰匙。這種方式促使學(xué)生主動(dòng)思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析、歸納與批判性思維。在思考與記錄的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同角度審視文本，提升對(duì)文本的理解深度與廣度，為語(yǔ)言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

整本書(shū)閱讀素養(yǎng)：“先見(jiàn)林再見(jiàn)樹(shù)”把握全局

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，熊老師倡導(dǎo)“先見(jiàn)林再見(jiàn)樹(shù)”的整體閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生從目錄入手，對(duì)整本書(shū)的框架和章節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生從宏觀上把握全書(shū)內(nèi)容。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與信息整合能力，讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升對(duì)復(fù)雜文本的駕馭能力。

跨媒介閱讀實(shí)踐：多元融合拓展閱讀視野

在大語(yǔ)文的范疇下，閱讀不應(yīng)局限于傳統(tǒng)文本。熊老師引入思維導(dǎo)圖模板與關(guān)鍵詞框記法，助力學(xué)生高效整理不同媒介獲取的信息。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子筆記、在線協(xié)作平臺(tái)等數(shù)字化工具完成閱讀任務(wù)，拓寬閱讀渠道。通過(guò)跨媒介閱讀，學(xué)生接觸到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在不同場(chǎng)景下運(yùn)用的理解，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

AI 時(shí)代適配：從信息處理到創(chuàng)新表達(dá)的升級(jí)

面對(duì) AI 時(shí)代信息爆炸與多模態(tài)文本的挑戰(zhàn)，熊老師的教學(xué)策略聚焦三大能力提升：

高效信息篩選與整合：精準(zhǔn)提煉核心要點(diǎn)

“一句話概括法” 成為學(xué)生在信息洪流中精準(zhǔn)捕捉核心要點(diǎn)的利器。熊老師通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在閱讀復(fù)雜文本時(shí)，迅速提煉出文本的核心內(nèi)容，有效適應(yīng) AI 時(shí)代對(duì)信息快速獲取的需求。同時(shí)，“關(guān)鍵詞框記法” 幫助學(xué)生從海量?jī)?nèi)容中精準(zhǔn)抓取關(guān)鍵概念，如同搭建知識(shí)大廈一般，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

批判性思維與創(chuàng)新表達(dá)：培養(yǎng)獨(dú)特觀點(diǎn)與表述

熊老師鼓勵(lì)學(xué)生擺脫機(jī)械摘抄的習(xí)慣，用個(gè)性化語(yǔ)言記錄觀點(diǎn)。例如，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典句子轉(zhuǎn)化為自己的表述，既避免機(jī)械摘抄，又培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)能力。在 AI 時(shí)代，人類獨(dú)特的情感與創(chuàng)意愈發(fā)珍貴，這種教學(xué)方法讓學(xué)生在與 AI 的協(xié)同中凸顯自身價(jià)值，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新表達(dá)的能力。

技術(shù)工具賦能深度閱讀：傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合

熊老師將傳統(tǒng)筆記與數(shù)字工具結(jié)合，例如使用思維導(dǎo)圖軟件梳理書(shū)籍邏輯，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；借助語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字功能輔助閱讀復(fù)盤，提升學(xué)習(xí)效率。這種結(jié)合方式既發(fā)揮了傳統(tǒng)筆記有助于思考沉淀的優(yōu)勢(shì)，又利用數(shù)字工具的便捷性強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，為深度閱讀提供有力支持。

心理聯(lián)結(jié)：從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的跨越

大語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與終身閱讀習(xí)慣，熊老師通過(guò)心理引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)兩大突破：

興趣驅(qū)動(dòng)選擇：自主選書(shū)激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

熊老師大膽打破 “家長(zhǎng)指定書(shū)目” 的傳統(tǒng)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，鼓勵(lì)他們根據(jù)題材、作者、社交需求等自主選擇閱讀書(shū)目。這一舉措如同在學(xué)生心中點(diǎn)燃了一把火，極大地激發(fā)了他們的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。一名學(xué)生反饋：“現(xiàn)在讀《海底兩萬(wàn)里》是因?yàn)槲蚁矚g科幻，而不是為了完成任務(wù)！”

輸出倒逼輸入：閱讀轉(zhuǎn)化為社交與創(chuàng)造活動(dòng)

“向朋友推薦一本書(shū)”“用思維導(dǎo)圖講故事”等任務(wù)，將閱讀轉(zhuǎn)化為社交與創(chuàng)造活動(dòng)。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還提高了表達(dá)與溝通能力。家長(zhǎng)反映：“孩子開(kāi)始主動(dòng)展示讀書(shū)筆記，還和同學(xué)在線討論情節(jié)！”這種方式讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力。

“教育不僅要回應(yīng)時(shí)代，更要預(yù)見(jiàn)未來(lái)。”熊老師的探索證明，融合大語(yǔ)文理念與 AI 技術(shù)特性的閱讀教學(xué)，既能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)未來(lái)公民必備的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

神龍小學(xué)的這一閱讀教學(xué)革新，為構(gòu)建面向未來(lái)的閱讀生態(tài)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它不僅讓我們看到了閱讀教育在新時(shí)代的無(wú)限可能，更讓我們相信，在教育者的智慧引領(lǐng)下，閱讀將真正成為連接心靈、照亮未來(lái)的強(qiáng)大力量。